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Nausées, céphalées... Nombreux sont les enfants qui souffrent de ces maux au moment d’aller à l’école. Face à eux, des parents désemparés qui ne parviennent pas à faire la différence entre comédie et véritable détresse émotionnelle. Pourtant, la phobie scolaire est une réelle maladie dont les causes et les conséquences restent mal connues.Témoignage d’une de nos lectrices et décryptage avec le psychiatre Marie-France Le Heuzey.

Aujourd’hui, la phobie scolaire concernerait de 1 à 5% des enfants scolarisés en France et ce phénomène serait en augmentation. Or, contrairement à ce que l’on pourrait penser, les enfants qui se rendent malades à l’idée d’aller à l’école ne sont ni paresseux, ni démotivés. En effet, en tant que parents, il faut avant tout se rendre à l'évidence : un enfant phobique est un enfant malade ! Ainsi, les petits phobiques scolaires éprouvent une profonde angoisse qui se manifeste par des troubles physiques et psychologiques (vomissements, pleurs, angoisses).
 
Si la cause de ce mal-être reste difficile à déterminer, certains enfants seraient plus à risque d'être touchés par la phobie scolaire. Les petits souffrant de troubles de l'apprentissage à l’instar de dyslexie, dysphasie ou encore dyspraxie, sont ainsi plus souvent confrontés à la peur de l’échec, qui peut elle-même mener à la phobie. De très bons élèves qui subissent une pression trop importante de la part de leurs parents peuvent également se trouver en proie à la phobie scolaire. Mais la phobie scolaire ne saurait se limiter à une question de capacités et de devoirs. Certains petits phobiques sont ainsi tétanisés à l'idée de quitter leurs parents ; d'autres ont été victimes de harcelement à l’école...
 
Dès lors, à quoi identifie-t-on la phobie scolaire ? Comment aider son enfant à surmonter sa peur de l’école ? Quelles peuvent être les conséquences d’une déscolarisation ? Témoignage et décryptage dans notre dossier spécial.

Pour en savoir plus : La phobie scolaire décryptée - Magicmaman.com

Une semaine chez maman, une semaine chez papa… La loi du 4 mars 2002 s’installe doucement mais sûrement dans les mœurs, et plus encore dans les milieux urbains et aisés. Explication.
 
Si “la résidence de l’enfant peut être fixée en alternance au domicile de chacun des parents ou au domicile de l’un d’eux”, “chacun des pères et mère doit maintenir des relations personnelles avec l’enfant et respecter les liens de celui-ci avec l’autre parent”(articles 373-2 du Code Civil). Pourtant, dix ans après la promulgation de cette même loi, l’impact psychologique d’une telle mesure sur l’enfant divise toujours autant pédopsychiatres, associations, juges et parents. Car au-delà des querelles intestines entre parents séparés, c’est bien de l’équilibre de l’enfant dont il s’agit. Alors, comment faire pour que ce mode de vie 50/50 se passe au mieux pour l’enfant ? Le pédopsychiatre Patrice Huerre* nous livre quelques éléments de réponse.
 
PsychoEnfants : Estimez-vous que la garde alternée constitue une bonne alternative?
 
Patrice Huerre : Avant toute chose, tout parent séparé doit toujours garder à l’esprit : “lorsqu’on est seul à s’occuper de son enfant,  l’enfant a toujours un autre parent”. Maintenant, il est très difficile de faire des généralités. Si ce mode de garde peut tout à fait convenir à certains, il peut s’avérer tout aussi nocif pour d’autres. Il est une multitude de paramètres qui rentrent en ligne de compte.
 
P.E. : Ces paramètres, quels sont-ils?
 
P.H. : En premier chef, la dimension géographique. Si l’enfant est soumis à des distances importantes entre les deux domiciles, cela peut grandement perturber son quotidien. L’enfant doit pouvoir conserver ses habitudes : amis, école, activités,… Par ailleurs, le contexte conjugal dans lequel s’opère ce mode de garde, constitue un paramètre de taille : l’enfant est-il soumis à une guerre des tranchées entre ses parents ? Ou des derniers sont-ils davantage animés par le souci du bien-être de leur enfant?  En cela, il est essentiel que les deux parents puissent parvenir à s’extraire de leur statut conjugal pour pouvoir assumer leur rôle parental, établir ce qu’il y a de mieux pour l’enfant. Et si besoin est : faire appel à un médiateur.
 
P.E. : Y-a-t-il un âge à partir duquel on peut envisager ce mode de garde?
 
P.H. : Il me semble à partir du primaire, voire de la maternelle, si les parents habitent le même quartier. A noter par ailleurs que l’enfant doit pouvoir disposer d’un univers à lui sans avoir à migrer en permanence d’un domicile à l’autre. C’est pourquoi une durée de séjour d’”une semaine chez l’un, une semaine chez l’autre”, constitue plutôt une bonne alternative. Il est essentiel par ailleurs que l’enfant puisse disposer d’un territoire qui lui est propre dans chaque domicile : d’une chambre équipée de ses jouets et autres. En clair, la  résidence alternée ne pose pas de problème si toutefois plusieurs conditions sont réunies : proximité géographique, souplesse dans les rapports entre les parents, continuité dans l’environnement,…
 
P.E. : Comment pallier l’absence temporaire de l’autre parent ?
 
P.H. : Le parent “absent” doit pouvoir être en mesure de croiser son enfant durant la semaine où il séjourne chez l’autre. Ce qui passe par une série d’attentions : lui faire un bisou à la sortie de l’école, l’accompagner à son match de foot le samedi après-midi,…autant de petites occasions de rendre la séparation temporaire plus souple, plus viable, plus équilibrée. Encore une fois, tout cela dépend véritablement de la capacité des parents à distinguer leur conflit de leur parentalité.
 
P.S. : Vous considérez la résidence alternée comme une bonne alternative pour les enfants âgés de plus de 3 ans. Mais alors qu’en est-il des tout-petits ?
 
P.H. : Durant les premières années de vie, le bébé a besoin d’une permanence, d’un lieu fixe. C’est pourquoi mieux vaut proscrire ce mode de garde toute la période durant laquelle le petit a un fort besoin de repères pour grandir sereinement. Le bébé n’est pas en mesure de jouer avec les différences. A noter par ailleurs que – durant une bonne partie du siècle passé notamment – on a considéré que le père ne pouvait s’occuper de l’enfant. Ce rôle était dévolu à la mère exclusivement. Or, on a peu à peu réalisé que le petit avait surtout besoin d’une figure d’attachement, d’une personne qui réponde à ses besoins : le bercer, le nourrir, le câliner,…Et ce, peu importe le sexe du parent.
 
P.E. : Vous insistez sur le caractère indispensable de la “permanence” pour les tout-petits. Mais alors comment pallier l’absence de l’autre parent?
 
P.H. : Il est indispensable que l’autre parent existe aux yeux de l’enfant, que “le parent soit toujours présent quand il est absent”. Au-delà des visites régulières  - soit deux à trois fois par semaine – il est essentiel que le parent puisse évoquer positivement le parent “absent” :  photos, appels téléphoniques,…il s’agit de créer des liens au-delà de l’absence physique, de construire une image positive du parent “absent”. Tout ceci relève encore de la capacité des parents à assumer une coparentalité, hautement déterminante pour la santé psychologique de l’enfant.
 
*Pédopsychiatre spécialisé dans le champ de l’enfance et de l’adolescence. Il est l’auteur de plusieurs ouvrages dont “pères solos, pères singuliers?” paru aux éditions Albin Michel

http://psychoenfants-actu.com/2012/08/23/garde-alternee-10-apres/

Etre père sur le tard pourrait engendrer des problèmes de santé pour l’enfant, selon une étude publiée dans la revue scientifique britannique Nature.

Chez les femmes, les possibilités de faire un bébé diminuent fortement après 38 ans. D’ailleurs, après 43 ans, les fécondations in vitro (VIF) ne sont plus remboursées par la Sécurité sociale. Mais chez les hommes, cette donnée ne les concerne guère (mais quelles sont les raisons qui les poussent à devenir père sur le tard ? L’analyse de Myriam Szejer). Pour autant, leur âge serait loin d’être sans impact sur la santé de leur enfant, comme le suggère une récente étude islandaise.
 
Plus le père est âgé, plus le génome mute
 
Pour les besoins de l’étude, le génome (ensemble des gènes portés par les chromosomes, ndlr) de 78 enfants atteints de troubles autistiques ou de ou de schizophrénie et de leurs deux parents, ont été passés au peigne fin. Kari Stefansson, l’un des auteurs de l’étude, a démontré que plus le papa est âgé, plus ses spermatozoïdes sont porteurs de mutations, et donc plus il y a de risque pour lui de transmettre ces anomalies génétiques à son enfant. L’âge de la mère n’influe pas sur cette question, car les ovules sont présents dans les ovaires dès la naissance, à la différence des spermatozoïdes, qui sont produits chaque jour, pendant toute la vie adulte.
 
La science à tâtons
 
Dans les années 80, d’autres études avait apporté les preuves d’une forte composante génétique dans le trouble de l’autisme, sans toutefois parvenir à isoler les « gènes de l’autisme ». Les scientifiques s’étaient alors éloignés des inspirations psychanalytiques des années 70, selon lesquelles le trouble de l’autisme était attribué à une mauvaise relation mère/enfant, une vision culpabilisante pour toute une génération de maman d’enfants autistes. La publication de ces nouvelles données met également à mal d’autres études, attribuant le diabète ou l’obésité de la femme enceinte à un risque plus élevé d’avoir un enfant autiste. Si l’on remonte dans le temps, l’un des pionniers de la génétique, Jack Haldane, avait démontré dans les années 30 que les pères transmettaient davantage l’hémophilie que les mères, tout en admettant qu’il était « difficile d’apprécier comment cela pouvait être prouvé ou pas dans les années à venir ».
 
97 % des mutations dues à l’âge du père
 
Et ce jour est arrivé. En effet, un enfant hérite d’une partie du patrimoine génétique de son père, et de sa mère. Pendant la fécondation, son génome va se mettre en place et « muter ». Pendant cette période, on observe une « part de création », ce que l’on appelle les mutations spontanées, qu’aucun des deux parents ne possède dans leur patrimoine génétique et qui surviennent lors de la formation ou de la vie des gamètes d’un des deux parents, le plus souvent chez le père. Le problème est que ces dernières peuvent générer certaines maladies et/ou des malformations congénitales. Il faut savoir que le génome d’un bébé contient environ 60 mutations spontanées dont 15 “transmises” par la mère et le reste par le pères. L’étude islandaise démontre que le nombre de mutations varie en fonction de l’âge du père : 25 mutations pour un homme de 20 ans, 65 pour un homme de 40 ans. On imagine à 60 ans ! “Nous avons été surpris de découvrir que l’âge du père était extrêmement important”, avec 97,1 % des nouvelles mutations spontanées dues à l’âge dans un couple attribuables au père, précise M. Stefansson.
 
Des données sociologiques corroborent les résultats de cette étude. En effet, dans les années 70,  l’âge du père à la procréation a baissé au XXe siècle pour atteindre son niveau le plus bas en Islande. Il est ensuite remonté
http://psychoenfants-actu.com/2012/08/24/autisme-lage-du-pere-pointe-du-doigt/

Non assimilation des connaissances de base, manque de maturité, environnement familial instable,…Les causes au redoublement peuvent être multiple. Si ce dernier s’avère parfois bénéfique, il n’est pas toujours porté aux nus, et parfois, combattu par certains. Ceux-là même l’estiment néfaste pour la santé psychologique de l’élève. Alors comment faire dudit “échec”, une réussite? La psychologue Vanessa Lalo nous apporte quelques éléments de réponse.
 
PsychoEnfants : Selon vous, le redoublement est-il une bonne chose en soi?
 
Vanessa Lalo : Nous ne pouvons en aucun cas établir de généralisations tant les raisons au redoublement et les profils diffèrent. S’il peut être très bénéfique pour certains, son impact pourrait s’avérer désastreux pour d’autres. Tout dépend du profil de l’élève. Si certains auraient risqué la spirale de l’échec s’ils n’avaient pas redoublé, d’autres n’y ont malheureusement pas trouvé le salut attendu. En revanche, ce que je constate avant toute chose, ce sont les difficultés des établissements eux-mêmes. Le manque de personnel d’encadrement, d’orientation et d’accompagnement psychologique, est criant, rendant ainsi les décisions quelque peu arbitraires.
 
P. E. : Mais alors comment distinguer un “bon” redoublement d’un “mauvais”?
 
V.L. : Il convient en premier chef, d’identifier les causes aux mauvais résultats de l’élève. Elles peuvent être multiples. Les difficultés rencontrées sont-elles d’ordre intellectuel et/ou émotionnel? Relèvent-elles de problèmes de stabilité rattachés à l’environnement familial et/ou amical? Y-a-t-il une fragilité d’ordre psychologique? C’est pourquoi il est nécessaire d’établir un diagnostic très précis au cas par cas, car on a trop souvent tendance à mettre les enfants dans des cases. Par ailleurs, on ne peut faire redoubler un élève sans en avoir mesurer l’impact psychologique. C’est trop important. Dans tous les cas, les décisions ne doivent freiner le développement de l’élève.
 
P.E. : Y-a-t-il un type d’élèves pour lesquels le redoublement peut s’avérer être un atout?
 
V.L. : Il peut être profitable pour des élèves dits immatures ou alors d’autres ayant présenté des difficultés à se situer par rapport aux autres élèves de leur classe. A noter cependant que ceux-là ne constituent qu’une tranche infime du panel concerné.
 
P.E. : Un type d’élèves pour lesquels le redoublement pourrait s’avérer néfaste?
 
V.L. : Pour les “surdoués” notamment. Malheureusement, faute de ne les avoir diagnostiqué à temps, on tend à les mettre dans la même case que les mauvais élèves. Or il ne s’agit en aucun cas de cela. Bien au contraire. Le travail demandé étant bien en-dessous de leurs capacités intellectuelles. A noter également le cas des élèves turbulents. S’ils n’investissent pas leur redoublement comme une seconde chance mais comme une sanction, il est fréquent qu’ils reproduisent le même schéma en amplifiant l’échec. C’est d’ailleurs la raison pour laquelle on évite de les faire redoubler et qu’on préfère opter pour le transfert vers un autre établissement, pour changer d’environnement.
 
P.E. : Comment faire du redoublement une étape profitable de la scolarité de l’élève?
 
V.L. : Il est important que l’élève puisse saisir cette seconde chance qui lui est offerte, qu’il puisse s’approprier sa scolarité. Mais surtout, il lui faut réaliser qu’il ne s’agit là en aucun cas d’une punition, mais d’une occasion unique de se hisser la tête hors de l’eau et de repartir d’un bon pied. Une manière aussi de reprendre confiance en ses capacités. Par ailleurs, le  rôle des parents est primordial. Il leur faut investir cette alternative positivement. A noter que le redoublement peut également être l’occasion pour l’élève d’élargir un champ d’activités extra-scolaires jusque-là étouffé par les seuls cours en établissement scolaire.
 
P.E. : Et enfin, quels conseils donneriez-vous à un élève qui redouble en cette période estivale?
 
V.L. : Je lui conseillerais éventuellement d’en profiter pour combler quelques lacunes durant les vacances, de sorte que la rentrée soit plus souple, plus facile. Et que cette année puisse lui profiter à tout point de vue : réussites, rencontres, projets à court et long terme, prise de confiance… A noter toutefois qu’il faut aussi savoir lâcher du lest de temps à autres. Ainsi ces vacances peuvent être aussi l’occasion de se poser les bonnes questions sur les raisons de son échec et de prendre du recul. Un trop plein de révisions ne laissant pas assez de place au repos, loisirs et autres activités positives risque également de renforcer une position d’échec car “les autres s’amusent et moi je dois travailler car je suis nul…”. Il s’agit donc de trouver le juste milieu entre l’effort et les loisirs.

http://psychoenfants-actu.com/2012/08/08/comment-faire-du-redoublement-un-atout/

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