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Aujourd’hui, ne pas maîtriser l’anglais est un handicap majeur. Par ailleurs, plus on apprend tôt l’anglais et plus on a des capacités pour apprendre une autre langue.

En attendant des pratiques pédagogiques accessibles à tous, dès le plus jeunes âge, il y a la méthode Ludo-Lidia.

Une maîtresse d’anglais spécialisée dans l’enseignement de l’anglais comme seconde langue dès 3 ans, donnera en 28 épisodes une introduction complète et ludique avec marionnette.

Votre enfant aura dès lors de bonnes bases et se sentira fin prêt pour débuter un enseignement plus scolaire.

Donnez- lui une longueur d’avance pour 25 euros ou 1 euro l’épisode. Vous ne le regretterai pas et votre enfant se sentira fier de pouvoir montrer ses connaissances déjà acquises.

www.ludo-lidia.com

Il ne sait pas encore écrire son nom et n’est pas prêt d’aller acheter le pain tout seul. N’empêche ! Dès 3 ans, l’enfant peut aider à la vie de la maison en apportant sa petite contribution. Il gagne en autonomie et, au moins, la table est mise

Dès qu’il peut, il veut ! La recherche d’autonomie, voire d’indépendance, est instinctive chez l’enfant. « Un enfant autonome se sent un être à part entière », rappelle la psychanalyste Claude Halmos. A 3 ou 4 ans, les capacités motrices et intellectuelles de l’enfant sont suffisamment développées pour qu’il commence à appréhender le monde qui l’entoure et y apporte sa contribution. Mais pour pouvoir agir, l’enfant doit être en confiance et sentir chez vous une certaine sérénité. Attention à ne pas trop le couver au risque de l’inquiéter (« Ne touche pas ! C’est fragile ! Tu vas te faire mal ! »).

Certains enfants sont plus peureux que d’autres : inutile de les forcer à faire des choses qui les effrayent ou qui semblent ne pas leur convenir. Si votre enfant vous réclame et demande votre aide, ne lui refusez surtout pas. Être indépendant, ce n’est pas être tout seul.

Gagner son autonomie au jour le jour

« Être autonome, c’est être capable de se gérer tout seul pour toutes les tâches du quotidien » explique le Dr Halmos. En ne faisant rien pour vous, l’enfant peut culpabiliser ou se sentir mis à l’écart. En « assumant » des responsabilités, il se sent grand et légitime. Il se rassure aussi : il est capable de s’occuper de lui !

Si sa motivation est instinctive, elle dépend en grande partie de vous : il cherche à vous rendre fier. Encouragez chacune de ses réussites et n’hésitez pas à lui confier des missions, simples mais réelles : à 4 ans, l’enfant est en âge de comprendre. Si vous lui faites faire quelque chose d’inutile (trier les lentilles…), il s’en rendra vite compte.

Attention à ne pas non plus être trop exigent sur le résultat : il prendrait très mal de se faire gronder pour avoir inversé couteaux et fourchettes… La fierté de la réussite étant toujours plus motivante que la peur de l’échec, ne lui donnez pas d’objectifs impossibles à atteindre et assurez avant tout sa sécurité (s’il fait tomber les assiettes sur le carrelage, ce n’est pas trop grave).

Ranger sa chambre pour se l'approprier

Les petits enfants agissent principalement par imitation : les petites filles jouent à la marchande, mais aiment aussi passer le balai et l’aspirateur (ça ne durera pas). Encore trop jeunes pour laver les vitres ou passer l’O-Cedar, les enfants peuvent aider en faisant une chose simple : ranger.

On commence par le pyjama dans le range pyjama, la brosse à dents dans le verre… Puis arrive le temps de ranger sa chambre ! Pas encore enclin au conflit adolescent type « ne rentre pas dans mon espace », l’enfant veut bien ranger, mais comment ? Dès 3 ans, le système des bacs de couleur pour les jouets est judicieux: il lui permet de se rendre compte immédiatement de l’avancement de son travail. En rangeant sa chambre, il s’attribue un peu son espace. Pour ceux qui ne veulent vraiment pas ranger, la méthode Mary Poppins a fait ses preuves : essayez de transformer ça en jeu même si, objectivement, ça n’a rien d’amusant.

Ceci fait, étendez le domaine de la lutte au salon et aux autres pièces de la maison, où les jouets n’ont rien à faire. Evidemment, ce ne sera pas parfait : aidez-le à ranger et ne le grondez pas trop fort si des choses trainent encore. Imitation toujours : pour qu’il range, il faut que vous rangiez aussi.

S'habiller comme un grand

A 3 ans, il est propre. Il peut, comme un grand, se brosser les dents, se laver les mains et se coiffer les cheveux (mais pas encore se raser). Un accident étant vite arrivé, tout cela se fait sous votre surveillance et vos encouragements.

Les vêtements sont connus pour être un des domaines d’autonomie où les ados « s’expriment ». C’est valable pour les enfants aussi ! C’est l’occasion de lui laisser un choix : le petit pull rouge ou la chemise bleue, les bottes en cuir ou les repettos vintages mi-montantes. Pour éviter les caprices et les aberrations, le choix se fait dans une présélection (on évitera les t-shirts en hiver). L’enfant gagne ainsi en liberté, surveillée peut-être, mais liberté tout de même.

A 3 ou 4 ans, s’habiller tout seul est encore difficile. L’encourager à agir par lui-même ne veut pas dire le laisser se débrouiller tout seul, ce qu’il pourrait ressentir comme un abandon. Les lacets sont un éternel sujet d’études : facile à défaire, mais difficile à refaire, du moins jusqu’à 6 ans… Montrez-lui plusieurs fois comment faire, en vous installant derrière lui puis, énervé, achetez des scratchs, en attendant.

Tâches ménagères : un pour tous...

Le repas est l’occasion pour l’enfant de se sentir vraiment utile. Confiez-lui des tâches simples, comme mettre la table, en oubliant les couteaux évidemment, et les choses lourdes ou brûlantes.

Il peut également participer à la préparation du repas, en écossant les petits pois, en lavant et en essorant la salade… Ne lui faites rien faire dans le vent : pour se sentir autonome, responsable et simplement utile, il faut que ce qu’il fait ait un sens.

La cuisine est, à tout âge, un lieu de drame. Recette inventée ou simple erreur d’exécution, les faux pas sont nombreux. S’ils prêtent à sourire pour les adultes, ce sont des choses importantes pour les enfants. Si son gâteau est complètement raté, on ferme les yeux et on mange quand même, bien fait.

Être responsable et assumer ses erreurs

Contrepartie du gain d’autonomie : la possibilité d’échouer à remplir sa mission ! L’enfant doit être capable d’en assumer les conséquences. Bien que la tentation soit forte, ne l’aidez pas pour tout et n’importe quoi : à lui de se débrouiller ! A contrario, ne laissez pas un enfant trop longtemps perdu face à un problème qu’il ne parvient pas à résoudre.

Si vous lui demandez de faire son cartable pour le lendemain et qu’il oublie ses feutres, tant pis pour lui… ou presque ! Vous pouvez, au dernier moment lui rendre l’objet oublié (et éviter les réprimandes de la maitresse). Mais pas question de passer en douce afin de compléter son travail ! Pas question, non plus, de repasser derrière systématiquement, de le faire à sa place ou, pire, de le refaire « bien » : ce serait dévaluer son travail et le décourager pour la suite.

En réalisant des objectifs qui peuvent encore lui paraitre compliqués, l’enfant prend conscience de ses possibilités : il a des responsabilités, il s’organise, il prend confiance en lui-même.

Gagner, même un peu, en autonomie, est le premier pas vers l’indépendance : « Voir son enfant grandir, c’est accepter une série de séparation propre à l’amour parental : on aime quelqu’un pour qu’il nous quitte ! » rappelle le Dr Halmos. Courage donc, mais ne vous inquiétez pas trop : ranger ses jouets une fois par semaine ne veut pas dire qu’il va réclamer un appartement à nettoyer le mois suivant. Et de nombreuses années séparent encore le petit garçon qui met ses chaussettes tout seul de l’homme moderne qui repasse ses chemises en solitaire, avec courage et élégance.

http://www.cote-momes.com/grandir-3-12-ans/psychologie/autonomie-leur-laisser-mettre-la-main-a-la-pate-c3773-p0.html

Grâce à son invention, la mère d'un enfant handicapé lui a permis de se mettre debout pour la première fois.

Debby Elnatan est la maman d'un petit garçon atteint de paralysie cérébrale n'ayant jamais eu la chance de pouvoir marcher. Décidée à lui rendre la vie meilleure, elle a mis au point un harnais bien spécial. "Upsee" est conçu pour permettre aux enfants handicapés de se tenir debout. Le harnais plaque l'enfant contre son papa ou sa maman et permet à ses jambes d'accompagner le mouvement de la marche. Le dispositif est ingénieux et représente une grande avancée pour les enfants contraints de se déplacer en chaise roulante.

D'abord testé avec succès au sein de plusieurs familles aux Etats-Unis, en Angleterre et au Canada, le harnais "Upsee" sera finalement commercialisé début avril. Après deux années de recherche et de conception, Leckey, une entreprise irlandaise a accepté de se lancer dans la production du dispositif "Upsee". À défaut de rendre aux enfants l'usage de leurs jambes, le harnais leur permet de ressentir pleinement la sensation de marche, tout en étant libres de leurs mouvements. Et c'est déjà un très grand pas !

http://www.linternaute.com/actualite/societe-france/une-invention-fait-marcher-des-enfants-handicapes.shtml

Les enfants bilingues seraient capables de distinguer deux "systèmes de sons"

COMMUNICATION - Comment font les bilingues pour passer aussi rapidement d'une langue à une autre? C'est la question que se sont posée des chercheurs de l'University of Arizona

Selon les scientifiques américains, les polyglotes apprendraient à trier les différents "systèmes de sons" dans leur tête (le R roulé espagnol, le H aspiré anglais, les nasales françaises,etc.) et à passer de l'un à l'autre sans jamais les mélanger, comme s'ils étaient munis d'un interrupteur. Ce serait surtout vrai pour les personnes ayant appris deux langues dès leur plus jeune âge. Andrew Lotto, professeur des sciences du langage et co-auteur de l'étude, explique:

Pour parvenir à cette constatation, les chercheurs ont rassemblé 32 bilingues espagnol-anglais ayant appris leur deuxième langue avant l'âge de 8 ans et leur ont fait entendre des mots inexistants commençant par les syllabes "pa" et "ba", puis leur ont demandé quel son ils entendaient.

Précisons que la façon dont les hispaniques prononcent le son "pa" peut faire penser au "ba" en anglais et serait facilement pris pour tel par un anglophone n'ayant jamais appris l'espagnol. C'est là que se situe la différence avec les bilingues puisque ceux-ci sont censés entendre les différences de prononciation de chaque langue.

Une langue = un mode de pensée

Les participants de l'étude (tous bilingues, donc) ont été séparés en 2 groupes. Au premier, on a dit que les mots entendus étaient espagnols; au deuxième, que les mots étaient anglais. En réalité, il s'agissait des mêmes mots: "bafri" et "pafri", mais prononcés soit à l'anglaise, soit à l'espagnole. Puis on a demandé aux participants si la première syllabe était un "pa" ou un "ba".

Résultat: les participants percevaient les sons différemment s'ils pensaient que les mots étaient anglais ou espagnols. Pour les chercheurs, cet état de fait montre que les bilingues trient d'emblée les mots dans une catégorie ou l'autre. "Quand on place les bilingues en mode "anglais", ils agissent d'emblée en tant qu'anglophones, résume Andrew Lotto. Puis quand on les prédispose au mode "espagnol", ils agissent comme des hispanophones." En clair, toute leur façon de penser, d'assembler les mots ou de les prononcer est définie par le mode dans lequel ils se trouvent.

Pour Andrew Lotto, cette étude prévaudrait surtout pour les personnes ayant appris deux langages très tôt. Au contraire des bilingues de la première heure, les personnes qui apprennent leur deuxième langue plus tard sont déjà habituées à la prononciation de leur langue maternelle et l'appliquent pour toutes les langues qu'ils utilisent. "C'est pourquoi ces personnes-là ont presque toujours un accent dans une langue étrangère", explique le chercheur.

Permettre à un enfant de devenir bilingue est une manière de lui donner un atout linguistique et culturel supplémentaire dans la vie sans parler des avantages cognitifs qui sont maintenant bien établis. Une planification réfléchie de l'acquisition et du maintien des langues de son enfant devrait empêcher d'éventuelles déceptions et aboutir à un bilinguisme stable et réussi.

Le site www.ludo-lidia.com enseigne l’anglais aux enfants de manière plus traditionnelle c’est-à-dire avec une vraie maitresse d’anglais et une marionnette. Dépassé pour certains dans cette montagne de nouveautés qui bougent et flashent dans tous les sens?D’après les résultats obtenus et le nombre de téléchargements élevés depuis 2011, cette méthode marche et est le meilleur moyen d’acquérir une bonne introduction à l’anglais AVANT les leçons plus scolaires.

Que reste-t-il des contes de fées transposés au cinéma par Walt Disney ? Comment les changements de scénario – du caractère des personnages à la morale finale – influencent-ils l’imaginaire des enfants ? Petite psychanalyse de cinq histoires emblématiques.

Ce que les contes nous racontent

Il était une fois l’inceste, la rivalité entre sœurs, le désir sexuel. Sous leurs airs anodins, les contes parlent aux enfants de leurs conflits inconscients. Quatre grands classiques décryptés.

Tous les enfants connaissent l’histoire de Blanche-Neige. À commencer par le jeune Walt Disney, dont la fascination pour le conte perdura à l’âge adulte. En 1934, au bord de la faillite, il décide d’en réaliser une version cinématographique. Cette adaptation le sauva financièrement, mais elle est très différente du texte restitué par les frères Grimm. Après le succès de ce dessin animé, sorti en 1937, suivront de nombreux films Disney, souvent bien affranchis des contes dont ils s’inspirent. Dernier en date, La Reine des neiges (décembre 2013). Son scénario brode très librement à partir du canevas poétique du danois Andersen.

Grâce au psychanalyste Bruno Bettelheim, auteur de Psychanalyse des contes de fées (Pocket, 1999), mais aussi à Carl Gustav Jung, nous savons que les contes participent à la construction psychique des êtres humains. Ils leur permettent d’accéder aux « archétypes »  : une connaissance culturelle et inconsciente propre à chaque civilisation, des « images virtuelles », comme les définit Jung (In Dialectique du moi et de l'inconscient, Gallimard, Folio, 1986), que l 'enfant se dessine petit à petit en fonction de ce qu’il vit. Dans les archétypes, figurent par exemple le dragon, le roi, la grand-mère, la princesse, le vieux sage… Ces personnages évoqués, développés, entretenus par les contes constituent des forces psychiques qui ont le pouvoir, assure Jung, de « saisir et d’émouvoir l’'individu ».

Alors que se passe-t-il quand des histoires ancestrales sont modifiées par l’animation ? Nous avons regardé les films et demandé à la psychanalyste Claire Delabare et à l’'écrivain Pierre Péju (auteur de La Petite fille dans la forêt des contes, Robert Laffont, 2006) de nous éclairer sur les répercussions pour les enfants d'’histoires écrites puis adaptées au cinéma. S'’il n’'est évidemment pas question de priver les petits de films qui les captivent, on peut aussi leur lire le conte, en parler ensemble. Et les laisser libres de rêver.

La Reine des Neiges : De l’ouverture au repli

Ce que dit le conte d’'Andersen : Deux éclats d’'un miroir magique se fichent dans l’œil et le cœur de Kay, petit garçon pauvre. Cet ensorcellement lui fait voir « ce qu'’il y a de plus mauvais en chaque chose ». Il se fait enlever par la Reine des neiges. Gerda, fillette qui a grandi avec lui, part le délivrer. Ici, comme dans tous les contes, « remuent des êtres bizarres, apparaissent des situations fascinantes, inexplicables, et des devenirs sans finalité » selon Pierre Péju.

Ce que dit Disney : Le jour du sacre de sa sœur Elsa, Anna tombe amoureuse du prince Hans. Le couronnement s’'achève par la révélation du pouvoir d’'Elsa qui glace tout quand elle ne se contrôle pas. Elle s’'enfuit dans la montagne où elle devient la Reine des neiges. Anna part à sa recherche avec Kristof, jeune montagnard, Sven, son fidèle renne, et Olaf, un bonhomme de neige magique.

Ce que cela change pour les enfants : Le texte d'’Andersen dégage une poésie et une fantaisie plus puissantes que les dessins standardisés du film, mais les deux visions se ressemblent sur quelques points : il s’'agit de parler du bien et du mal et de faire vivre un périple initiatique à un personnage féminin innocent. Disney et Andersen insistent sur la fatalité qui frappe Elsa, prisonnière de ses pulsions, et Kay, envahi par sa part sombre. Seuls des gestes d’amour sincère peuvent les délivrer de leurs démons. Ce qui change dans le long-métrage, c’'est que le geste d’amour est accompli par une sœur pour l’'autre, et non par un élément extérieur à la famille et de sexe opposé. Chez Andersen, il y a célébration de la différence, de l’'extériorité : Gerda est une fille, Kay un garçon. Elle n'’a aucun lien de sang avec son petit ami et c'’est elle qui va le sauver. Là où Andersen ouvre la perspective, Disney a tendance à la refermer vers la sécurité familiale, le même et la « sororité » : tout se termine par une valse entre les deux sœurs. Happy (modern) end !

La Petite Sirène : De rêveuse à impulsive

Ce que dit le conte d'’Andersen : C’'est l'’histoire d'’une enfant sirène rêveuse vivant auprès de son père, le roi de la mer. Elle est fascinée par la vie sur terre, amoureuse d’'un prince qui en épouse une autre. Elle a le cœur brisé, mais se sacrifie, meurt et rejoint le ciel.

Ce que dit Disney : Jeune et très belle sirène, Ariel est également une péronnelle fascinée par le monde des humains. Elle s’éprend d’'un prince qui le lui rend bien. La vilaine sorcière qui fantasme sur le pouvoir du père d’Ariel et son trident, permet à l’'héroïne de se transformer en humaine, en échange de sa belle voix, et tente de lui ravir le prince avant d’'être démasquée et éventrée par la proue d’'un bateau conduit par ce dernier. Ariel l’'épouse ensuite dans la joie et la bonne humeur.

Ce que cela change pour les enfants : Toute la souffrance et le sacrifice liés à un amour non partagé sont niés. La sirène, gentille fille naïve, ne peut être qu'’aimée du prince, et si les choses tournent mal, c’'est à cause d’'une vilaine grosse dame machiavélique qui veut absolument voler le pouvoir à un gentil monsieur et déclare : « Les vagues obéissent à mes moindres désirs. Le peuple de la mer plie devant mon pouvoir. Vive le naufrage de l’'amour ! » Conclusion : les « gentilles » filles trouvent toujours un mari, les méchantes castratrices seront punies et ne l’'emporteront pas au paradis. Toute la poésie et la beauté de l’'écriture d’'Andersen sont absentes du film. Ainsi, la petite sirène n’'est plus cette « singulière enfant silencieuse et réfléchie » ; le personnage de la grand-mère, archétype jungien s'’il en est et confidente de la petite, a disparu, de même que « l’'eau bleue comme les pétales du plus beau bleuet et transparente comme le plus pur cristal » et le soleil « comme une fleur pourpre ». Le rapport cosmique de l’'enfance au monde, à la nature, est totalement escamoté, alors que, note Pierre Péju, les contes sont, au même titre que la rêverie, « l’'occasion de voyages mentaux au cours desquels s’'abolissent les frontières entre l’'humain, l'’animal et le végétal, entre désirs et réalités ».

Peter Pan : De triste à insouciant

Ce que dit le roman de J.M. Barrie : Peter Pan ne sort pas d’un conte, mais d’une pièce, puis d’un roman de 1911. C’est l’histoire d’un « tragique petit orphelin » selon J.M. Barrie. Depuis, le héros a donné son nom à un syndrome qui, pour le grand public, désigne la peur de grandir et les adultes immatures.

Ce que dit Disney : Lutin volant, insouciant et facétieux qui ne veut pas devenir adulte, Peter Pan entraîne dans son pays imaginaire trois enfants qui croient en lui : la jeune préadolescente Wendy et ses deux frères. Ils sortent victorieux de leur combat contre le capitaine Crochet avant de rentrer chez eux. Après ce voyage, Wendy déclare à ses parents qu’elle est désormais prête à grandir.

Ce que cela change pour les enfants : Le texte est imprégné de nostalgie, de mélancolie. Il rend compte de la cruauté de l’enfance et de la difficulté à en sortir. Dans le film, cette tristesse et cette noirceur sont gommées, comme si quitter l’enfance était facile. Au contraire, selon Barrie, se confronter aux difficultés de l’âge adulte est une tâche tellement compliquée que certains préfèrent y renoncer. Et les enfants ne sont pas de petits êtres bienveillants : ils sont cruels et égoïstes. Peter « supprime » les garçons « dès qu’ils semblent avoir grandi », écrit l’auteur. À la naissance de Wendy, les parents « se demandèrent s’ils pourraient la garder, car c’était une nouvelle bouche à nourrir », raconte aussi Barrie. De là à envisager de la perdre dans la forêt… Chez Disney, aucune trace de cette ambivalence parentale. D’ailleurs, Peter a lui aussi été « oublié » par sa mère, est-il précisé dans le roman. Disney préfère nous présenter « le monde merveilleux de l’enfance ». Nos enfants restent avec leurs angoisses sur les bras, mais le film est drôle, l’animation et le graphisme tellement brillants que Jean Cocteau les saluera à sa sortie.

La Belle au Bois Dormant : De solitaire à dépendante

Ce que dit le conte de Grimm : Un roi et une reine, après maintes difficultés, ont une belle petite fille. Mais pendant son baptême, une fée vexée d’avoir été oubliée lui jette un sort mortel, qu’une bonne fée transforme en long et profond sommeil dans lequel elle plonge à 15 ans. Cent ans après, un prince curieux voit la haie d’épines qui entourait le château se transformer en fleurs. Il y entre, et réveille la jeune fille d’un baiser.

Ce que dit Disney : Le jour de son baptême, la princesse Aurore est promise au prince Philippe : leurs pères, rois, sont amis. Une fée nommée Maléfique lui jette un sort adouci par une autre fée. La princesse est cachée et élevée dans une cabane par ses trois marraines. Elle rencontre Philippe dans la forêt et chante : « Mon amour, je t’ai vu au milieu d’un rêve. » Mais Maléfique retrouve Aurore et la plonge dans un sommeil de cent ans en la faisant se piquer à un rouet. Le prince est emprisonné, puis combat et tue Maléfique transformée en dragon, avant de délivrer la princesse d’un baiser.

Ce que cela change : Si l’on en croit Disney, les petites filles, puis les jeunes filles, n’ont qu’un seul objectif : trouver le prince charmant qu’elles ont croisé dans leurs rêves. Lui seul leur permettra d’échapper à la léthargie. Le conte original insiste, lui, sur cet « isolement narcissique », cette période transitoire de « repli sur soi […] qui ignore le reste du monde […] et dont sont exclues la connaissance et l’expérience de nouveaux sentiments », explique Bruno Bettelheim. Dans le film, ce stade de solitude où les jeunes filles ne pensent à personne en particulier n’existe pas réellement. Les adolescentes sont condamnées à rêvasser à l’amour et aux hommes. Comme s’il n’y avait rien d’autre d’exaltant dans l’existence… Un bon point toutefois : le style gothique choisi pour le film restitue parfaitement l’atmosphère de distance, de froideur glacée, d’attente cérémonieuse dans laquelle le château et l’héroïne sont plongés par la malédiction. Un parti pris artistique qui permet quelques échappées oniriques.

Blanche Neige : De libre à passive

Ce que dit le conte de Grimm : Une reine cousant à sa fenêtre se pique et rêve d’avoir une enfant « aussi blanc que la neige, aussi vermeil que le sang et aussi noir de cheveux que l’ébène de cette fenêtre ! » S’ensuit une histoire qui, selon Bruno Bettelheim, narre symboliquement les difficultés pubertaires féminines, et selon Pierre Péju, les aventures d’une petite fille chassée de chez elle qui prend la tangente, rompt avec les normes de la société et prend congé pour un temps des futures obligations de sa condition féminine.

Ce que dit Disney : Rien sur la symbolique du sang (la naissance, les règles) : Blanche-Neige se contente d’avoir des lèvres « rouges comme la rose ». Rien sur le désir de fuite, de vie sauvageonne des petites filles : Blanche-Neige est renvoyée à la prison de la féminité. Nous sommes en 1937 : la femme vue par Disney, jeune fille belle et passive, rêve au prince et devient la petite maman de sept nains, folle d’hygiène et de propreté.

Ce que cela change pour les enfants : Le cadre est fixe et fixé, la femme attend. Pour Claire Delabare, « Disney propose une parfaite élaboration du masochisme féminin et prive l’enfant de la possibilité de liberté ». Liberté d’envisager un entre-deux entre la puberté, la conjugalité et la maternité. Les femmes aux fourneaux, les hommes au boulot ! Archétype ou cliché misogyne ? Adolf Hitler adorait le film et se passait en boucle toutes les scènes avec les nains… Reste toutefois quelques images inspirées par l’expressionnisme des années 1930 et cette scène de la main aux ongles crochus tendant la pomme de la tentation à Blanche-Neige. De quoi alimenter (peut-être), chez nos enfants, les rêves, le mystère, la fascination-répulsion et les initier à l’ambivalence du rapport à la sexualité.

www.ludo-lidia-com, le site pour les enfants prêts à lâcher prise et à apprendre l'anglais comme en classe avec une VRAIE maîtresse d'anglais et sa marionnette. Vidéos à télécharger pour 1 euro l'épisode et bcp de gratuit.

http://www.psychologies.com/Famille/Enfants/Apprentissage/Articles-et-Dossiers/Il-etait-une-fois-selon-Disney